Творческое объединение АПРЕЛЬ

Рубрика: Творчество и психологический комфорт

  • Воображение и творчество

    Воображение и творчество

    Воображение, творчество.

    Воображение – это психический процесс создания новых образов, представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, путем перестройки представлений человека. Воображение тесно связано со всеми другими познавательными процессами и занимает особое место в познавательной деятельности человека. Благодаря этому процессу человек может предвосхищать ход событий, предвидеть результаты и последствия своих действий и поступков. Оно позволяет создавать программы поведения в ситуациях, характеризующихся неопределенностью.

    С физиологической точки зрения воображение – это процесс образования новых систем временных связей в результате сложной аналитико-синтетической деятельности мозга.

    Воображение бывает активным и пассивным. В первом случае оно выступает условием деятельности личности. В психологии различают два вида активного воображения: воссоздающее и творческое.

    Воссоздающее воображение складывается на основе природы, городского пейзажа, словесного портрета человека, схемы, чертежа и т.д. В этом смысле человек как бы наполняет исходный материал имеющимися у него образами, на основе отдельна фактов, следов: дает достаточно полно картину.

     Творческое воображение – это процесс создания новых образов, т.е. образов таких объектов, которых вообще нет в действительности. Изобретательство, рационализаторство, выработка новых форм обучения и воспитания основываются на творческом воображении.

    Творческое воображение способствует развитию инициативности, самостоятельности человека. Оно носит профессиональный характер.

    Воображение может быть и пассивным, уводящим человека от действительности, от решения практических задач. Человек как бы уходит в мир фантазии и живет в этом мире, ничего не предпринимая (маниловщина) и тем самым отдаляясь от реальной жизни

    Ценность личности определяется тем, какие виды воображения в ней преобладают: чем более активные и значимые, тем более зрелая личность.

    Воображение бывает непроизвольное и произвольное.

    Непроизвольное воображение есть процесс, при котором новые образы возникают в сознании человека без заранее поставленной цели, сами собой.

    Произвольное воображение осуществляется преднамеренно, в связи с заранее поставленной целью. Человек, воображая, ищет, отбирает, комбинирует и преобразует мысленно свои представления, проявляет сознательные усилия.

    Таким образом, воображение – один из познавательных процессов, характеризующий определенный уровень развития сознания личности, ее творческого потенциала.

    Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельность.

    Общественно-историческая уникальность – это функция творчества. Дело в том, что любое творчество отражает не только творца, но и стадию развития общества в целом, исторические события, противоречия в обществе, задачи человечества и многое другое. Творчество не только описывает общество в какой-то период, но и сохраняет и дает возможность понять его дух в определенный отрезок времени. Например, для полного понимания истории 16 века необходимо познакомиться и изучить литературу, науку и произведениями искусства этого периода и т.д.

    Общество отбирает и сохраняет только те творения, которые наиболее полно отражают определенного стадию развития общества. Поэтому чем качественнее и полнее творчество, тем оно важнее для общества и для будущих поколений. По этой причине многие творцы стараются обобщать, и чем выше мера обобщения, тем значимей человек для общества. Творцов, сумевших обобщить в достаточной мере, считают великими.

  • Тренировка или развитие

    Тренировка или развитие

    ФГОС меняет требования к результатам освоения основных образовательных программ, требования к их структуре и содержанию, к условиям их реализации. Наряду с высоким уровнем знаний не менее важной задачей обучения является проблема социализации школьников. Перед педагогами-психологами образования возникают новые задачи:

    – вместе с учителем разработать такую систему оценки качества образования, которая отвечала бы новому Стандарту. Это уже не может быть простая оценка знаний учащихся по определенным предметам – оценивать придется формирование надпредметных и личностных компетенций;

    – оценить уровень формирования этих компетенций также в совместном сотрудничестве с учителем;

    – вместе с учителем он должен будет отслеживать формирование надпредметных компетенций учащихся, их личностное развитие и в итоге – уровень их социализации;

    – совместно с педагогом и другими взрослыми именно педагог- психолог обеспечивает контроль за развитием учащихся, дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей.

    Новые образовательные стандарты существенно меняют «расстановку сил» всех участников образовательного процесса. Психолог из второстепенного участника должен превратиться в ключевую фигуру. Педагоги, которые работали в ЗУНовской парадигме, занимаясь в основном тренировкой детей, сейчас будут переходить к парадигме развивающей, которая предполагает, в первую очередь, всестороннее развитие ребенка. В рамках этой новой парадигмы психолог становится фигурой, равновеликой фигуре учителя.

    Занимая одну из ключевых позиций в образовательном учреждении, педагог-психолог получает новые обязанности:

    – отвечает за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся;

    – отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям. В том числе в условиях организации инклюзивных процессов в образовании;

    – владеет соответствующими компетенциями построения индивидуальных образовательных траекторий, (знать, как построить эту работу и распределить ответственность между различными участниками образовательного процесса).

    Введение новых образовательных стандартов требует модернизации системы управления школой: важное место в образовательном процессе должно занимать психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Новые стандарты меняют всю образовательную ситуацию в школе, ставя на первое место применение психологических знаний в организации процесса обучения и воспитания. Поэтому деятельность педагога-психолога становится ключевым элементом всего образовательного процесса.

    Психологическое сопровождение педагога, который будет способен реализовывать принципиально новые профессиональные задачи

    Целью психологического сопровождения педагога является обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности и развитие психологической готовности педагога к инновационной деятельности. Важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели что-то изменять в своей работе.

    Под психологической готовностью педагога к инновационной деятельности понимается сформированность рефлексивно-аналитических и деятельностно-практических навыков и умений. Психологическая готовность к инновационной деятельности – целостный психологический феномен, представляющий единство когнитивного (знание инноваций, способов их применения и пр.), аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности и пр.) и деятельностного компонентов. Основной характеристикой психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности является креативность, высокая ответственность и творческая активность.

    Психологическая компетентность учителя начальных классов, которому придется участвовать в реализации основной образовательной программы для начальной школы:

    – понимать психологическую терминологию и понятия, используемые в тексте Стандарта и программы развития учебных действий, что предполагает существенное знакомство не только с общей, возрастной и педагогической психологией, но и детальным пониманием сути теорий и концепций в этих научных дисциплинах.

    – профессиональные задачи, стоящие перед учителем начальных классов, отнюдь не сводятся к знанию общих закономерностей формирования и развития учащегося в ходе учебной деятельности, формальному пониманию того, что обучение ведет за собой развитие. Проблема заключается в том, что учитель начальной школы все это должен уметь делать практически, так как главным «конструктором» развития метапредметных и личностных компетенций является именно он. И не понимая по существу связь умственного и личностного развития с обучением, решить эту задачу практически невозможно.

    – иметь опыт передачи деятельностного содержания и технологии –  умение организовать в классе обучение, построенное по типу учебной деятельности. (анализ опыта обучения учителей в начальной школе, реализованного на схожих теоретических основаниях – в системе развивающего обучения (РО).

    Другими словами – педагог должен знать и глубоко понимать детскую психологию, владеть в совершенстве технологиями деятельностного обучения должен научиться выстраивать взаимодействие с учащимися и учащихся между собой как совместную учебную деятельность, уметь управлять этой сложной коллективно-распределенной формой организации учебной работы.

  • Психологические основы развития и учебная деятельность дошкольников

    Психологические основы развития и учебная деятельность дошкольников

    Периоды научения

    Приобретение нового опыта человеком начинается с первых дней его жизни, но в разные возрастные периоды этот процесс происходит по-разному. В возрастной и педагогической психологии приняты названия возрастных периодов по ступеням образования: младший дошкольный (3–5 лет), старший дошкольный (5–7 лет), младший школьный (7-10 лет), средний школьный, или подростковый (10–15 лет), старший школьный, или ранний юношеский (15–17 лет), и студенческий, или юношеский (17-22-23 года). Каждый возраст характеризуется тремя основными показателями: 1) определенной социальной ситуацией развития, т. е. формой отношений, в которые ребенок вступает со взрослыми в данный период; 2) ведущим видом деятельности; 3) основными психическими новообразованиями, т. е. психическими и социальными изменениями, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и определяют главные линии психического развития в течение этого периода.

    Виды научения

    1. Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с английского дословно означает «запечатление». Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов.

    Через импринтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению. Механизм импринтинга лучше изучен на примере высших животных. Известный швейцарский ученый-этолог К. Лоренц исследовал его на примере только что вылупившихся из яиц утят, у которых имеется врожденный безусловный рефлекс следования за первым движущимся объектом, оказавшимся в их поле зрения. В обычных условиях таким объектом становится утка-мать, и следование птенцов за ней обеспечивает их безопасность и дальнейшее научение. В последние минуты перед появлением утят на свет К. Лоренц изолировал утку-мать от яиц и сам оказался первым увиденным ими движущимся объектом, за которым они и стали следовать. Детеныши млекопитающих запечатлевают облик своих соплеменников и ориентируются на него в поиске партнеров по размножению.

    У человека же механизм импринтинга является ведущим лишь в первые часы и дни жизни, когда еще не начали формироваться другие виды научения. Например, как только новорожденный впервые касается губами груди матери, у него тут же срабатывает врожденный сосательный рефлекс, и в дальнейшем вся эта ситуация в целом – определенное положение при кормлении, запах матери, касание губами соска – вызывает у ребенка данный рефлекс, обеспечивая его питание. Таким образом, элементарное научение необходимо даже для включения генетически запрограммированных инстинктов.

    2. Условно-рефлекторное научение. Название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. Начало его исследования было положено работами выдающегося русского физиолога И. П. Павлова. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее. Классические примеры формирования условных рефлексов в исследованиях И. П. Павлова: при кормлении лабораторной собаки рядом с миской зажигалась лампочка, и через некоторое время безусловные пищевые рефлексы у этой собаки стали проявляться только лишь при виде зажженной лампочки даже в отсутствие еды. Также на базе пищевых рефлексов условный рефлекс вырабатывался у лабораторных мышей: их кормили в сопровождении звона колокольчика, и после нескольких таких ситуаций они начали сбегаться уже только на звон этого колокольчика, еще даже не получив еды.

    Условные рефлексы могут вырабатываться у ребенка первых дней жизни. В одном из родильных домов г. Москвы проводился эксперимент, состоящий в том, что, как только каждый ребенок поворачивал головку направо, рядом с ним зажигалась лампочка. В первые дни жизни у детей уже имеется ориентировочный рефлекс «Что такое?», выражающийся в повороте головы к источнику света или звука. К концу первого дня эксперимента было зафиксировано значительное учащение поворотов детьми головок именно в правую сторону. Затем лампочку с правой стороны от каждого ребенка зажигать перестали, и рефлекс достаточно быстро угас. Через день с теми же самыми детьми эксперимент продолжили: стали зажигать лампочки, когда они поворачивали головки влево, и условный рефлекс, выразившийся в учащении поворота головы именно в левую сторону, сформировался у них так же быстро, как и в первом случае. В результате постоянного ассоциирования в памяти стимула с удовлетворением биологической потребности организм научается реагировать на него, и стимул начинает выполнять сигнальную функцию.

    3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат. Та реакция или сочетание реакций, которые приводят к наилучшему результату, обеспечивая наилучшее приспособление к ситуации, выделяются среди остальных и закрепляются в опыте. Впоследствии при столкновении с подобной ситуацией эта реакция будет использована в первую очередь. Ребенок начинает использовать научение методом проб и ошибок уже в младенчестве, когда учится манипулировать с предметами. Этот вид научения используется человеком в основном в сфере практических действий: обращения с предметами, физических упражнений.

    Два других имеющихся у человека вида научения причисляются к высшим, поскольку не встречаются или почти не встречаются у других живых существ.

    4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания. Подражать действиям взрослых, повторяя их за ними, ребенок начинает уже в младенчестве, а к началу раннего детства возникает отсроченное подражание, когда ребенок изображает те действия, которые наблюдал некоторое время назад. На третьем году жизни через подражание начинает осуществляться половая самоидентификация: ребенок больше подражает родителю одного с собой пола.

    5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных слов нуждается в разъяснении. Если говорить шире, то средством вербального научения служит не только словесная речь, но и другие знаковые системы, одной из которых является язык. К знаковым системам также относятся символика, используемая в математике, физике, химии, графическая символика, используемая в технике, искусстве и других областях деятельности. Усвоение языка и других символических систем, приобретение способности оперировать ими освобождают человека от необходимости реального столкновения с объектом изучения и его познания с помощью органов чувств. Научение становится возможным в абстрактной, отвлеченной форме на основе высших психических функций – сознания, мышления и речи. Вербальное научение в простейших формах становится возможным для ребенка с того момента, когда он начинает демонстрировать понимание того, что ему говорят окружающие взрослые, т. е. еще до достижения годовалого возраста. Но полностью возможности вербального научения начинают использоваться ребенком только тогда, когда он заговорит сам и будет демонстрировать стремление выяснять значение непонятных для него слов.

    Процесс научения реализуется за счет следующих интеллектуальных механизмов: формирования ассоциаций (установления связей между отдельными знаниями или частями опыта), подражания (в основном в области формирования умений и навыков), различения и обобщения (в сфере формирования понятий), инсайта («догадки», т. е. непосредственного усмотрения какой-либо новой информации в уже известном по прошлому опыту), творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений и навыков).

    Особенности учения в дошкольный период

    Период дошкольного детства выделен нами особо, поскольку научение в это время уже идет полным ходом, но учебная деятельность еще не сформировалась. Именно это является основным качественным отличием данного периода от периода школьного обучения.

    С первых дней жизни у ребенка накапливается опыт благодаря действию механизмов импринтинга (запечатления) и условно-рефлекторного научения. По мере физического развития все большую роль начинает играть оперантное научение, а благодаря общению со взрослыми начинают развиваться викарное и вербальное научение. К достижению ребенком 2-летнего возраста все пять видов научения ему уже доступны и действуют совместно, что обеспечивает быстрый прогресс в его развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Ранее полутора-двух лет все виды научения у ребенка существуют независимо друг от друга и от речи, а речь используется только как средство эмоционального общения.

    Задача обучения в младенческом и раннем возрасте состоит в сочетании разных форм научения, которое необходимо потому, что при разных видах научения оказываются задействованы и получают развитие различные анализаторы, а опыт, получаемый с помощью сразу нескольких органов чувств, является более разносторонним и богатым. Если использовать в обучении все четыре вида научения, на которые возможно социальное влияние (т. е. все, кроме импринтинга (без социального влияния)), то у ребенка будут одновременно развиваться восприятие, моторика, внимание, память, мышление и речь.

    Физическое и психологическое развитие

    Для физического развития младенца (от рождения до 1 года) необходимы систематические упражнения, яркие разноцветные игрушки, которыми он может различным образом манипулировать: брать в руки, двигать, поворачивать, производить зрительные и слуховые эффекты. С помощью этих действий младенец активно познает окружающий мир. У него начинают формироваться произвольные движения и познавательные интересы. На втором полугодии жизни дети начинают воспроизводить и повторять движения взрослых, демонстрируя этим готовность к викарному научению с повторными самостоятельными упражнениями. Это особенно важно для дальнейшего речевого развития. У ребенка начинает развиваться речевой слух, в который входят фонематический слух, морфемный слух, усвоение правил комбинирования звуков и слов. Для развития речевого слуха следует с первых дней как можно больше разговаривать с младенцем, и он при этом должен хорошо видеть лицо и руки говорящего, так как через мимику и жесты передается дополнительная информация о том, что обозначается при помощи слов. Успешность усвоения и понимания речи значительно возрастает, если наряду с собственно речевым общением со взрослым и во время него ребенок имеет возможность активно манипулировать с называемыми взрослым предметами, самостоятельно исследовать их, внимательно изучать.

    Главное приобретение ребенка к концу младенческого возраста – прямохождение. Оно обеспечивает освобождение рук, у которых появляется возможность совершать еще более разнообразные движения. Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к прямохождению большое значение имеет координация ручных и ножных движений. Важно, чтобы ребенок мог одновременно опираться о предметы ногами и захватывать их руками, сначала лежа, а затем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп мышц. Кроме того, во втором полугодии жизни восприятие, память и двигательная активность ребенка достигают такого уровня, что он оказывается способным решать элементарные задачи в наглядно-действенном плане. Начинается развитие наглядно-действенного мышления. Ускорить его можно путем постановки младенцу задач на зрительный и двигательный поиск знакомых и привлекательных предметов.

    1-3 года

    В раннем детстве (от 1 года до 3 лет) совершенствуется интеллект ребенка, развивается наглядно-действенное мышление и начинается переход от него к мышлению наглядно-образному. Для ускорения этого процесса следует давать детям как можно больше заданий на воображение, поощрять их стремление к творчеству и активности. В этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению речи, так как завершается формирование предпосылок овладения ею – речевого слуха и способности к пониманию. Пассивное восприятие и реагирование на речь взрослого сменяются активным овладением речью. В основе развития речи ребенка в начальном периоде активного пользования ею лежат оперантное и викарное научение, внешне выражающиеся как подражание речи взрослых. Поэтому с ребенком необходимо говорить несколько медленнее обычного, отчетливо произнося все слова и выражения, шире пользоваться мимикой и жестами, так как по ним ребенку легче улавливать смысл произносимых слов. В процессе речевого развития ребенок больше всего подражает членам своей семьи, следовательно, чем чаще и правильнее они с ним разговаривают, тем быстрее он усваивает речь. Родители иногда начинают беспокоиться о том, что их ребенок для своего возраста мало говорит сам, но если он хорошо понимает обращенные к нему слова, оснований для беспокойства нет. На третьем году жизни дети нередко демонстрируют значительный прирост собственной речевой активности, догоняя сверстников. В характере и темпах усвоения ребенком активной речи имеются значительные индивидуальные различия, которые тем не менее остаются нормой и не должны вызывать беспокойства.

    Для детей раннего возраста характерна повышенная любознательность, и ее поддержка взрослыми ведет к быстрому интеллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых знаний, умений и навыков в процессе игрового общения со старшими. Среди игрушек ребенка должны появиться аналоги реальных предметов, с помощью которых дети, подражая взрослым, могли бы приобщиться к миру человеческих отношений. В достатке должны быть куклы, изображающие людей и животных, кубики, из которых можно создавать различные конструкции, предметы домашнего обихода, игрушечная мебель, кухонная утварь, садовый инвентарь, инструменты. Именно в этом возрасте ребенок усваивает общепринятые способы действий с предметами и назначение этих предметов, а также начинает с помощью игрушек овладевать орудийными и соотносящими действиями. Для того чтобы использовать один предмет в качестве орудия воздействия на другой, ребенку необходимо научиться приспосабливать движения своей руки к устройству используемого орудия. Этот процесс требует времени, и научение здесь в основном оперантное, но задействованы и викарное, когда взрослый показывает ребенку способ удержания орудия и действий с ним, и вербальное, когда непосредственный показ заменяется словесным объяснением (но в раннем возрасте это происходит еще не так часто).

    3-7 лет

    Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) вносит большой вклад в познавательное развитие детей, и от того, насколько продуманы их обучение и воспитание в семье в этот период, зависит степень их готовности к школьному обучению. В этот период у ребенка строится адекватный образ действительности благодаря усвоению сенсорных эталонов, т. е. свойств предметов, выделяемых восприятием и зафиксированных в языке в виде понятий (размеров, форм, цвета, температуры, текстуры и др.). Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов могут служить геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат и т. п.), при восприятии величины – градации мер (длины, площади, объема), при восприятии цвета – естественный спектр и различные оттенки его основных цветов. Параллельно с развитием восприятия идет процесс развития памяти ребенка сразу по нескольким направлениям: запоминание становится произвольным и опосредованным, формируются приемы запоминания и припоминания, повторение вслух сменяется повторением про себя. Предел развития памяти дошкольника задается его интеллектуальными возможностями. Основной особенностью развития мышления в дошкольном возрасте становится переход от внешнего плана действия к внутреннему. Это оказывается возможным потому, что в постановку дошкольником задачи начинает включаться речь, используются словесные рассуждения. Наглядно-образное мышление и творческое воображение позволяют составить план решения задачи и следовать ему.

    Развитие речи в дошкольном возрасте идет по линии ее соединения с мышлением. Основные пути развития речи дошкольников – это формирование понятий, логики рассуждений, смысловое обогащение слова, дифференциация и обобщение словесных значений. Главная задача взрослых в этот период речевого развития состоит в обогащении словаря ребенка, в усвоении им представления о многозначности употребляемых слов и их смысловых оттенков. У ребенка необходимо вырабатывать умение рассказывать и рассуждать вслух, побуждая его активно использовать речь. Этому способствуют интеллектуальные словесные игры, чтение рассказов и сказок, задания на их придумывание. В эти годы уже можно начинать изучать иностранный язык, так как дошкольник обретает способность усваивать общую структуру языка и его законы.

    Дошкольников целесообразно начать обучать восприятию и порождению письменной речи, т. е. чтению и письму. После того как ребенок выучит буквы и научится читать по слогам, необходимо научить его правильно ставить ударение. На этой основе идет дальнейшее обучение чтению целыми словами в результате формирования воспроизведения слова с ориентацией на ударный гласный звук. Фактически обучение чтению разбивается на два этапа, качественно отличных друг от друга. Первый из них – аналитический (интеллектуальная операция анализа заключается в мысленном разделении объекта на составные части), на котором дети овладевают чтением отдельных частей слов, механизмом чтения слогов и объединения их в слова. Второй этап – синтетический (интеллектуальная операция синтеза противоположна анализу и состоит в объединении частей в целое), предполагающий обучение чтению целых слов, словосочетаний и предложений, усвоение интонаций, осмысление связного текста. Хотя при поступлении в школу от ребенка сейчас требуется умение читать хотя бы по слогам, но в принципе можно добиться того, чтобы к этому моменту ребенок уже владел навыками синтетического чтения. О том, что для этого необходимо, рассказано в разделе 3.4 при характеристике подготовки ребенка к школе.

    Письму ребенка также можно научить уже в 5-летнем возрасте, вначале печатными буквами, а затем и обычными письменными. При этом основная цель обучения дошкольника письму не его умение писать буквы, а освоение письменной речи как особой формы выражения потребности высказаться, потребности в общении. Но обучение в этом возрасте в любом случае должно строиться на личной заинтересованности ребенка, быть привлекательным для него. Учение и обучение дошкольников должны оставаться в рамках ведущей для них деятельности – игры. Учебный материал должен быть напрямую связан с потребностями дошкольника, поскольку он еще не способен задаться вопросом о том, для чего же ему нужен данный материал, и, соответственно, быстро забывает то, что в данное время не отвечает его потребностям и чем он постоянно не пользуется.

  • Психология малых групп

    Психология малых групп

    Социально-психологические факторы в малых (творческих) группах (в нашем ракурсе имеется в виду подготовительная, дошкольная группа школы искусств, детский и взрослый хоровые коллективы) – явления сложные и требующие особого подхода, исходя из того, что приоритетными являются творческие, обучающие и воспитательные задачи. Прежде, чем работать с творческим коллективом, необходимо понять его структуру и социально-психологические факторы. Для успешного существования творческого коллектива необходимо учитывать описываемые ниже особенности.

    Понятие и виды малых групп по различным признакам

    Малая группа — это социальная группа, немногочисленная по составу. Её члены объединены единой социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении друг с другом. Это является основанием для возникновения групповых норм, групповых процессов и эмоциональных отношений.
    Первичная группа основана на непосредственных контактах, общих целях, эмоциональной близости и духовной солидарности (семья, группа друзей, ближайших соседей). 
    Формальная группа создана на основании официальных документов (группа детского сада, школьный класс, школа, партия и т. д.) и имеет юридически фиксированный статус.
    Неформальную группу связывают общие симпатии, близость взглядов и т. д. В ней нет статусов, заданной системы, командных отношений и официальных документов. Группа перестаёт существовать, когда общие интересы исчезают (неформальный творческой коллектив, хор).
    Условная группа с непосредственными связями существует номинально, определяется по какому-либо признаку (возраст, пол, профессия и т. д.).
    Реальная группа с непосредственными связями существует в едином пространстве и времени и имеет реальные отношения (группа детского сада, школьный класс, хор, рабочая бригада).
    Группы низкого развития межличностных отношений не имеют общих целей и интересов, характеризуются зависимостью или независимостью ее членов от группы (ассоциация, корпорация и т. д.).
    В группах высокого развития межличностных отношений имеются общие интересы, цели и ценности (творческий коллектив, хор, спортивная команда, педагогический коллектив).
    В «положительных» группах участник чувствует себя комфортно.
    В «отрицательных» индивид испытывает дискомфорт.

    Структура малой группы

    Структура малой группы определяется:

    • по взаимным, эмоциональным предпочтениям и отвержениям членов группы;
    • по наличию микрогрупп, члены которых связаны ещё более крепкими отношениями;
    • по сплочённости микрогрупп внутри себя и всей группы в целом;
    • по дифференциации и самоутверждению;
    • по связям между членами группы в системе их взаимоотношений и информационных потоков;
    • по ролевому распределению её участников и выполнению ими к.-л. функции;
    • по социально-психологической статике или динамике;
    • по деятельностной сути (побуждение и исполнение).

    Психологические процессы и функции в малой группе

    Социально-психологические процессы в малых группах – это разнообразные формы существования группового сознания (психики), поведения и проявления членами группы своих индивидуальных качеств – лидерства, подчинения, стиля общения, самоутверждения и т. д.). Также рассматриваются пути взаимодействия участников группы и воздействия на них группового и общественного сознания. Сюда относятся “психическое заражение”, убеждение, подражание, внушение, принуждение, групповое, коллективное мышление и т. д.
    Социально-психологические функции определяют цели, потребности, интересы и деятельность группы в целом.
    Побуждающие функции создают настроения, мнения, традиции и т. д.

    Процессы внутри группы:

    • возникают общие для группы настроения, потребности, настроения, интересы, мнения (феномен “толпы”, паника, мода, психологическая атмосфера и т. д.);
    • влияют на поведение личности в конкретной группе (лидерство, подчинение, самоутверждение, сотрудничество, следование или неследование правилам (конформизм, нонконформизм), эмпатийность, авторитарность и т. д.);
    • проявляются как взаимодействия людей в социальной группе (социальная перцепция (восприятие), аттракция (симпатия), взаимопонимание, состязательность, конфликтность и т. д).
    • могут быть нейтральными по отношению к действиям внутри группы. Участники могут реагировать или не реагировать по своему желанию на попытки влияния объекта на субъект и наоборот;
    • являются формой существования группового сознания, психики.

    Признаки специфики поведения:

    • спортивного коллектива – вид спортивной деятельности,
    • группы подростков – подростковый возраст,
    • студенческой группы – учебная деятельность и возраст,
    • этнической группы – общность этнических признаков,
    • политической организации – организационно-идеологической основы,
    • воинского коллектива – воинская деятельность и ее специфика,
    • творческого коллектива – .единство творческих задач и получаемого продукта, решение задач общественно полезной деятельности, организации и коллективистической психологии.

    Основные признаки социальной группы, дающие основание считать ее коллективом (творческим коллективом):

    • высокий уровень развития единой психологии взаимного понимания, сотрудничества, помощи, поддержки и ответственности;
    • общественно полезная деятельность участников коллектива;
    • контактность непосредственная и опосредованная;
    • организация и субординации отношений;
    • единое авторитетного для всех членов группы руководство.

    Во многих видах современной профессиональной деятельности коллектив становится основным ее субъектом. Особенно это относится ко многим видам творческой, спортивной, воинской и другим видам деятельности, где коллектив выступает фактором для самореализации каждой личности, удовлетворения значимых для нее потребностей.

    Коллективу присущи общие психологические черты:

    • хороший уровень профессиональной подготовки, слаженности действий;
    • нравственность и воспитанность членов коллектива;
    • организованность, дисциплинированность, управляемость;
    • высокий уровень социальной зрелости членов коллектива;
    • морально-психологический климат, который создаёт для индивида ощущение личной свободы, защищенности и психологического комфорта.

    При вхождении нового участника в коллектив характер и успешность разрешения возникающих проблем во многом зависят от того, как он настроен на принятие сложившихся в коллективе норм, правил, ценностей, как проявляет себя (активно или пассивно), какова мотивация его профессиональной деятельности. С другой стороны коллективу необходимо постараться создать новичку комфортные личные ощущения и помочь ему адаптироваться в коллективе.

    Руководство коллективом

    Власть в коллективе несёт в себе два понятия – руководство и лидерство.

    Руководство – это официальная, административная система власти. Она основана на правовых нормах и правилах регулирования поведения и деятельности коллектива. Руководители назначающими вышестоящими органами, иногда без согласия, вопреки желанию членов коллектива. Руководители наделяются правом регулирования, планирования, контроля и оценки деятельности членов коллектива. Руководители имеют право использовать меры поощрения и принуждения по отношению к сотрудникам в интересах решения производственных, воспитательных и других задач.

    Лидерство – это неофициальная, неформальная система управленческих отношений, основанная на психологическом влиянии лидера на группу, при котором люди без принуждения признают человека лидером, отдают ему часть своих свобод. Как правило, складывается стихийно.

    Руководство и лидерство могут совпадать, а могут не совпадать. Успешность официального руководства находится в прямой зависимости от адекватных лидерских качеств.

    Стили руководства

    • деловой стиль решает профессиональные задачи;
    • коммуникативный стиль предполагает взаимодействие с сотрудниками и другими людьми.

    Характеры взаимодействия:

    • командный,
    • административный,
    • авторитарный;
    • коллегиальный,
    • совещательный,
    • демократический,
    • либеральный,
    • попустительский,
    • анархический;
    • эгоистический стиль – решение руководителем своих личных проблем любого характера.

    У шаблонного, стереотипного типа руководителя преобладает какой-либо один стиль. У гибкой, адаптивной личности руководителя стили меняются в зависимости от обстоятельств и многообразия решаемых задач.

    Групповая (коллективная) психика

    Коллективная психика – это общее мнение или мнение большинства. Оно во многом оказывает влияние на вхождение нового участника в коллектив.
    Групповое мнение – это общее суждение и отношение большинства участников коллектива к событиям в жизни коллектива и его членов, к их деятельности и поведению.
    Коллективная психика – это общие, групповые настроения, эмоциональные состояния, творческий настрой коллектива, чувства “на одной волне”, единая атмосфера.
    Атмосфера группы (коллектива) – её морально-психологическое состояние, т. е. устойчивое и определённое во времени состояние мобилизованности, настроенности участников, степень их реализации в проявлении духовных и физических возможностей для достижения успешного результата деятельности.
    Морально-психологическое состояние имеет характеризуется степенью общности, энтузиазма, прочностью, надежностью.
    Сплоченность – это степень единства членов группы, коллектива, степень принятия ими единых норм, правил, ценностей и отношений.

    Резюме

    Единомышленники – это счастливые люди, которые нашли своих среди чужих, это те, у кого одна идея на всех. Малая группа приучает человека выполнять социальные нормы, воспитывает его и социализирует. Человек в ней обучается и совершенствует свои профессиональные и социальные возможности, формирует самовосприятие и повышает самооценку, приобретает уверенность в себе, питается её положительными эмоциями, необходимыми для развития. Одна из лучших форм малых групп, обладающих всеми этими качествами – это хоровой коллектив.

  • Эмоции, техника речи, мимика, выразительность, экспрессия

    Эмоции, техника речи, мимика, выразительность, экспрессия

    Эмоции и чувства человека

    В психологической литературе и обыденной жизни наряду с понятием чувства нередко употребляются и другие – эмоции. Под эмоциями понимают внешние формы проявления, выражения чувств.

    В зависимости от того, что выступает предметом потребностей и интересов человека, источником его переживаний, в психологии различают:

    – эмоции как исходные, первичные, простые (элементарные) переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребностей организма (в пище, отдыхе, самосохранении, защите от холода или жажды и т. п.), а также как формы проявления более сложных эмоциональных состояний – чувств;

    – чувства рассматривают как более сложные, преимущественно социально обусловленные и присущие только человеку переживания: чувства любви, ненависти, дружбы, коллективизма, ответственности, чувства вины, одиночества, застенчивости и т.п.

    Чувства – это специфически человеческие переживания, возникающие на основе удовлетворения (неудовлетворения) потребностей человека как личности (потребности в общении, познании, эстетические, политические, профессиональные и др.).

    По направленности чувства могут быть положительные (радость, уверенность, оптимизм и т.п.) и отрицательные (угнетенность, страх, неуверенность и т.п.).

    По форме проявления различают:

    – настроения – небольшой силы кратковременные или относительно длительно функционирующие эмоциональные состояния человека;

    – аффекты – большой силы кратковременные чувства, вспышки чувств (гнев, ненависть, панический страх и т.п.). Они характеризуются значительными изменениями в сознании, нарушением волевого контроля и т.д.

    – страсти – сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания человека. Страсть, направленная на общественно важные цели, обогащает личность, ведет к выдающимся достижениям, подвигам. Безмерная любовь к науке, технике, искусству – это тоже проявление страсти.

    Дети — самые искренние существа на планете. Пока не произойдёт что-то, что заставит их замкнуться. Взрослые — те же дети, но уже отягощённые жизненным опытом. Отсюда мышечные спазмы, зажатые челюстно-лицевые мышцы, «закрытые» позы, масса физиологических проблем, связанных с психологическим нездоровьем.
    Предлагаемые игровые, речевые, звуковые и двигательные методы для раскрепощения и ощущения внутреннего комфорта решают многие проблемы, появляющиеся в детском и взрослом возрасте.
    Прежде всего это развитие подвижности лицевых мышц и кистей рук. Часто даже в детском возрасте приходится сталкиваться с малоподвижным лицом, невыразительным взглядом и телесной зажатостью.

    Мы предлагаем занятия сценической речью и сценическими движениями, раскрепощающие организм в целом, а также вокально-речевые методы Дмитрия Ерофеевича Огороднова.

    И дети, и взрослые могут попробовать эти способы развития личности, решая задачи от приобретения психологического комфорта до обучения профессиональному вокалу. Среди выпускников нашей творческой организации есть профессиональные актёры, дирижеры, музыканты-исполнители.

    Экспрессия

    Экспрессия – способность внешне выражать эмоциональное состояние. На следующих картинках прослеживается всё многообразие эмоционального состояния и артикуляционных возможностей:

    Техника речи, эмпатия, эмоциональность

    Для начала нужно раскрепостить лицо и разжать мышцы, отвечающие за движение нижней челюсти – т. е. за технику речи. Для этого надо широко раскрыть рот, но без спазмов и напряжений. Расслабление и растягивание этих мышц отвечают за комфортное психологическое состояние всего организма и за силу и качество голоса. Первоначально нижнюю челюсть необходимо открывать, поднося пальцы рук к щекам и разжимая зубы (по Огороднову). Дети хорошо открывают рот, когда подносят к губам наградные конфеты, которые они “зарабатывают” в течение урока. Постепенно, когда рефлекс нарабатывается, необходимость в этом отпадает.

    Для успешного развития артикуляции следует кропотливо работать над мимикой в целом. В этом может хорошо помочь следующий слайдер, который призван научить ребёнка понимать эмоции и выражение лица другого человека, отобразить их зеркально на своём лице и выразить по заданию свои эмоции путём управления мышцами своего лица, т. е проявить экспрессию:

    Показывая ребятам лица на экране, произносим хором с детьми фразу: “Этот мальчик вот такой!” и принимаем соответствующее выражение лица. Попутно обсуждаем, как называется та или иная эмоция. Речевая интонация должна соответствовать выбранной эмоции. Сочиняем с детьми маленькие истории, почему мальчик имеет такое выражение лица, что с ним могло случиться. Кроме чисто технической работы по развитию артикуляции и мышц, воспитываем эмпатию и эмоциональный отклик, будим фантазию.

    Гласные звуки

    Первоначально берутся два ряда гласных звуков (второй – йотированный):

    • И – Э – А – О – У – Ы
    • ЙИ – ЙЕ – ЙЯ – ЙО – ЙЮ – ЙИ

    Звуки произносятся последовательно на разной высоте, с разной громкостью, с разной эмоциональной окраской и разнообразной пантомимой. Это делается как индивидуально, так и в группе по заданию дирижёра или ведущего. Голос должен ловить акустику помещения и звуково-вибрационный отклик собственного тела и головы. Надо поймать эхо от звучания, а не “сажать голос на связки”.

    Согласные звуки

    Второй этап начинается, когда рот хорошо открывается, мимика развита, а голосовое эхо услышано, т. е. голос начал звучать близко к лёгкому вокальному режиму. Это способствует его “носкости”, выносливости и силе. К указанным выше звукам прикрепляются согласные:

    • БИ – БЭ – БА – БО – БУ – БЫ
    • БИ – БЕ – БЯ – БЁ – БЮ – БИ

    С усложнением;

    • БИБ – БЭБ – БАБ – БОБ – БУБ – БЫБ
    • БИБЬ – БЕБЬ – БЯБЬ – БЁБЬ – БЮБЬ – БИБЬ

    И даже так:

    • БИ-БИ-БИ-БИ-БИ-Б БЭ-БЭ-БЭ-БЭ-БЭ-Б БА-БА-БА-БА-БА-Б….
    • БИ-БИ-БИ-БИ-БИ-Б БЕ-БЕ-БЕ-БЕ-БЕ-Б БЯ-БЯ-БЯ-БЯ-БЯ-Б….

    Так весь ряд согласных с гласными до конца и далее по алфавиту.

    Особое затруднение может быть со звуком Р. Но об этой букве будет отдельная статья.

    Скороговорки и мнемотехника

    Незаменимы в формировании сценической речи, артикуляционном раскрепощении, развитии коммуникационных навыков и активизации скорости мышления различные скороговорки. Они также прекрасно сочетаются с музыкальными попевками, являются музыкально-логопедическими упражнениями. С практическими методическими пособиями и мнемотехникой для развития речи вы можете ознакомиться в этой статье. О положительных психологических факторах в результате таких занятий вы можете прочитать здесь.

    Спасибо, что прочитали эту статью! Обязательно поделитесь этой публикацией в соцсетях! Мы уверены, что для других она тоже будет интересна и полезна.

  • Творческий процесс и психологический комфорт

    Творческий процесс и психологический комфорт

    В этой статье вы узнает, насколько тесно взаимосвязаны творческий процесс и психологический комфорт. Положительные эмоции, управляемые и осмысленные двигательные функции, благополучное состояние голосового аппарата – основа психологического комфорта и успешного развития личности. Примерно две трети двигательной коры нашего головного мозга задействуются при работе кистей рук и голосового аппарата. Оставшаяся треть занимается всем остальным организмом. Именно этот огромный процент, “занятый мозгом” для формирования человеческой коммуникации и делает человека человеком.

    адаптация в обществе с психологическим комфортом

    Часто бывает, что и ребёнку, и взрослому человеку трудно адаптироваться в обществе. Но это прекрасно достигается творческой деятельностью в хоре. Хор – это модель человеческого общества в целом, где каждый в игровой форме может выступать в роли дирижёра (руководителя) и в роли певца (подчинённого), тренируя тем самым свою социальную гибкость. Важные задачи – сформировать личность в коллективе и создать коллектив личностей, воспитать умение быть первым и умение уступать, как это и бывает в любом обществе.

    В благоприятной окружающей среде ребёнок, человек в целом формируются гармонично. Однако в современном мире всё больше и больше накапливается эмоциональное напряжение и психологический дискомфорт. Наши занятия, основанные на методике Д. Е. Огороднова и адаптированные к современному обществу и различным возрастам, гармонизируют эмоциональную сферу через вокал, движение, дыхание и эмоции. Осознанность и самоконтроль на занятиях развивают умение произвольно управлять чувствами. Вокализированная релаксация способствуют воспитанию энергичного и одновременно спокойного и уверенного в себе человека. Человек должен уметь произвольно расслабиться, а находясь в расслаблении – мгновенно собраться.

    Речь и вокал – творческий процесс

    Речь и пение идут рука об руку. Пение медленных, протяжных народных песен или классических мелодий благоприятно воздействуют на личность в любом возрасте. Но не менее важно уметь говорить и петь в запредельно быстром темпе. Это тренирует реакцию, чёткость, мышечный тонус, энергию. В быстрой речи и пении нет места застаиванию мозговой деятельности. Эффект достигается за счёт скороговорок и быстрых песен на длинном глубоком дыхании.

    Интегрированная вокально-речевая терапия и вокальная графика (мнемотехника) создают почву для благоприятного развития организма в любом возрасте.

    И дети, и взрослые могут попробовать эти способы развития личности, решая задачи от приобретения психологического комфорта до обучения профессиональному вокалу. Среди выпускников нашей творческой организации есть профессиональные актёры, дирижеры, музыканты-исполнители. Для получения более подробной информации можно заказать семинар, вебинар, электронную книгу или методические пособия.

    Рекомендуем брошюру “Уверенность в себе и психологический комфорт”.

    Спасибо, что прочитали эту статью! Обязательно поделитесь этой публикацией в соцсетях! Мы уверены, что для других она тоже будет интересна и полезна.

    Вступайте в нашу группу ВК, чтобы не пропустить интересные публикации и общаться с приятной аудиторией.